Español 420: Temas de actualidad en la ASL

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# Español 420: Temas de actualidad en la ASL
## Análisis
### Joseph V. Casillas, PhD
### Rutgers University</br>Primavera 2022</br>Última actualización: 2022-03-21

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# Outline

.small[

| Sesión |  Día      | Fecha |                          Tema                         |         Lectura                      |
| :----- | :-------- | :---: | :---------------------------------------------------- | :----------------------------------- |
| 12     | Lunes     | 02/28 | Metodología 2: Praat                                  |                                      |
| 13     | Miércoles | 03/02 | Adquisición secuencial.                               | PB: cap. 7, 145-155                  |
| 14     | Lunes     | 03/07 | Adquisición secuencial.                               | PB: cap. 7, 155-164.                 |
| 15     | Miércoles | 03/09 | Adquisición secuencial - producción. Pres 3a.         | Art: Knightly et al. (2003).         |
|        |           |       |                                                       |                                      |
|        |           | 03/12 | **Spring break**                                      |                                      |
|        |           |       |                                                       |                                      |
| 16     | Lunes     | 03/21 | Adquisición secuencial - percepción. Pres 3b.         | Art: Pallier et al. (1997).          |
| 17     | Miércoles | 03/23 | Presentación de investigador invitado (3) TBA         | [Blog][1] - Grosjean                 |

]

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# Metodología 2:

## El análisis acústico en Praat

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# La señal acústica

- Utilizamos los articuladores (activos, pasivos) para manipular el aire que expiramos 
- Estas manipulaciones afectan la estructura de la onda sonora 
  - la energía 
  - la frecuencia (la frecuencia fundamental, F0) 
  - los formantes 
  
- Podemos estudiar la estructura de la onda sonora en el ordenador con programas como Praat.

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# Praat

http://www.fon.hum.uva.nl/praat/

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# Conceptos básicos

.left-column[
- **tiempo**:
- **sonido**:
- **onda sonora**:
- **presión/amplitud**:
- **frecuencia**:
- **formante**:
]

.right-column[
- Existen algunos conceptos que debemos conocer.
]

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# Conceptos básicos

.left-column[
- **tiempo**:
- sonido:
- onda sonora:
- presión/amplitud:
- frecuencia:
- formante:
]

.right-column[
- Magnitud física que permite ordenar la secuencia de los sucesos (y medirlos).
]

---

# Conceptos básicos

.left-column[
- tiempo:
- **sonido**:
- onda sonora:
- presión/amplitud:
- frecuencia:
- formante:
]

.right-column[
- Se refiere a la energía que pasa por el aire (u otro medio) que puede oírse.
- Físicamente es una onda longitudinal que vibra, causando compresión y 
rarefacción de las partículas del aire (moléculas).
]

---

# Conceptos básicos

.left-column[
- tiempo:
- sonido:
- **onda sonora**:
- presión/amplitud:
- frecuencia:
- formante:
]

.right-column[
- Energía acústica compuesta por rápidos cambios en la presión del aire.
- Estos cambios se propagan como olas en un estanque y se transmiten entre una 
fuente de sonido y un receptor.
]

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---
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---
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---
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---
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---
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---
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---

# Conceptos básicos

.left-column[
- tiempo:
- sonido: 
- onda sonora:
- **presión**/**amplitud**:
- frecuencia:
- formante:
]

.right-column[

<div align="center">
  <img width="60%" src="./assets/img/amplitude2.png">
</div>
- La onda sonora percibida por el oido humano consiste en fluctuaciones en la 
presión atmosférica.
- Muestra la cantidad de energía o intensidad a cada momento.

]

---
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class: bottom

- La amplitud es el desplazamiento vertical de la onda sonora con respecto a la 
presión normal del aire (la línea 0). 
- Un aumento de presión se corresponde con un aumento de energía/intensidad (por 
encima de la línea 0).
- Una disminución de presión se corresponde con una disminución de energía/intensidad 
(por debajo de la línea 0).

---
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background-size: contain

---
class: center, middle

---

# Conceptos básicos

.left-column[
- tiempo:
- sonido: 
- onda sonora:
- presión/amplitud:
- **frecuencia**:
- formante:
]

.right-column[
<div align="center">
  <img width="60%" src="./assets/img/frequency1.png">
</div>
- El número de repeticiones o ciclos por unidad de tiempo de una onda periódica.
- Se mide en ciclos por segundo (*hertz*, hercios, Hz). 
]

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background-size: contain

---
class: middle

.pull-left[
- <BLUE>La frecuencia fundamental</BLUE> (F0, tono) representa la frecuencia 
básica a la que vibran las cuerdas vocales en la producción de los sonidos sonoros.

- Es la frecuencia más baja con que se repite una onda periódica.

- El valor de F0 determina el tono percibido de una sílaba.
]

.pull-right[

]
---

# Conceptos básicos

.left-column[
- tiempo:
- sonido: 
- onda sonora:
- presión/amplitud:
- frequencia:
- **formante**:
]

.right-column[
- La concentración de energía en ciertas frecuencias.
- Cada formante es un haz de armónicos.

]

---
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background-position: 50% 10%
class: bottom

- Esta concentración se ve en un espectrograma como una banda más oscura.

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---
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---
class: middle

---
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background-position: 15% 80%
class: middle

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class: middle

.pull-left[

- Los dos primeros formantes (F1, F2) sirven para ubicar las vocales en cuanto a 
la anterioridad (F2, el eje horizontal) y la altura (F1, el eje vertical).

- Cuanto mayor el valor de F2, más anterior la vocal

- Cuanto mayor el valor de F1, más baja la vocal
]

.pull-right[

]

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# Practiquemos

### En grupos de tres

1. Abrid praat
2. Grabaos diciendo...
	- pipi
	- papa
	- pupu
3. Medid F1 y F2 de la primera vocal de las tres palabras
4. Hazlo para cada miembro del grupo y apuntad estos valores
5. Cuando los tengáis, dádmelos

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# La adquisición secuencial

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# Precalentamiento

### Con un/a compañer@

.pull-left[

Discutid las diferencias entre la adquisición simultanea y secuencial de una lengua.

- ¿Resulta difícil aportar definiciones? ¿Por qué?

- ¿Cuáles son los factores a considerar?

- Considerad el caso de un/a nin@ bilingüe. ¿Cómo se determina su L1 y su L2?

]

---
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# El efecto de la edad

- La edad a la que se adquiere una lengua tiene  
consecuencias con respecto al desarrollo de las  
distintas destrezas en la L2  
(i.e., *ultimate attainment*)

<p></p>
- En general, se ha observado que los niños aprenden una  
L2 con más facilidad que los adultos
	- Con frecuencia los adultos tienen dificultades con  
	aspectos 'fáciles', incluso después de contar con  
	mucha experiencia en la L2
	- Ej. El género para aprendices del español

<p></p>
- Hay décadas de investigaciones que intentan explicar  
la relación entre la edad y *ultimate attainment*

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# La hipótesis del periodo crítico

### Resumen

- **Quién**: Se asocia con el investigador Lenneberg (1967)

- **Qué**: Existe un periodo tras el cual ya no se puede adquirir  
una lengua de forma natural, automática.

- **Cuándo**: Desde los 2 años de edad hasta la pubertad. Después,  
el proceso de aprendizaje ocurre más lentamente

- **Cómo**: Está vinculado al desarrollo cerebral

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# La hipótesis del periodo crítico

### Detalles

- Se postulaba que el proceso de lateralización terminaba  
a la misma vez que la pubertad

- Al terminar este proceso el lenguaje ya está almacenado  
en el hemisferio izquierdo

- Si no se adquiere una lengua (ya sea una L1 o una L2) antes,  
ya no se adquiere de la misma manera

---
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# La hipótesis del periodo crítico

### Ventajas

- Encaja bien con la propuesta nativista de  
Chomsky

- Aporta una explicación sencilla y elegante  
para los efectos de edad

### Desventajas

### 😥

### ¿Evidencia?

- ¿Se puede testar?

---
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# Songbirds (gorrión de corona blanca)

- Ciertas especies de pájaros aprenden un canto especial y lo  
emplean para el apareamiento

- Algunos investigadores (Marler, 1970) aislaron crías de gorriones  
durante distintos periodos de tiempo

- ¡**ojo**! Los aislaron antes de que aprendiesen a cantar

- Después de un periodo de tiempo (días, semanas, meses) los  
devolvieron a sus familias para que aprendiesen el canto

- Cuanto más tiempo en el aislamiento, "peor" cantaban de  
adultos al compararlos con gorriones normales

</br>

**Hallazgo principal**: Si el gorrión no es expuesto al canto nativo a 
una edad temprana, no aprende a cantar de manera nativa

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class: middle, center

# Genie

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# ¿Hay evidencia en contra de la HPC?

### Snow y Hoefnagel-Höhle (1978)

- Angloparlantes que pasaron un año en holanda  
aprendiendo nerlandés (dutch)
--

- Los aprendices mayores (12-15 años) aprendieron/avanzaron  
más rápido que los aprendices menores (3-5, 6-7 y 8-10 años)
--

- Presenta evidencia en contra de la idea que los aprendices  
"mayores" son peores
--

- Además, sobre esta época se aprende que la lateralización  
ocurre mucho antes de la pubertad (como proponía Lenneberg)

---
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# ¿Hay evidencia en contra de la HPC?

### Snow y Hoefnagel-Höhle (1978)

- Angloparlantes que pasaron un año en holanda  
aprendiendo nerlandés (dutch)
- Los aprendices mayores (12-15 años) aprendieron/avanzaron  
más rápido que los aprendices menores (3-5, 6-7 y 8-10 años)
- Presenta evidencia en contra de la idea que los aprendices  
"mayores" son peores
- Además, sobre esta época se aprende que la lateralización  
ocurre mucho antes de la pubertad (como proponía Lenneberg)

### Un periodo sensible

- Se deja atrás el adjetivo "crítico"
- Los investigadores proponen una "ventana de oportunidad" después de la cual el aprendizaje es más difícil
- Se empieza a utilizar la edad de adquisición (AoA) como variable principal

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# ¿Hay evidencia en contra de la HPC?

### Johnson y Newport (1989)

- Estudiaron hablantes nativos de chino y coreano que aprendían inglés como L2

- Variaban en cuanto a la AoA, de 3 a 39 años

- Variaban en cuanto a LoR (length of residence) en EE.UU., de 3 a 26 años

- Escucharon frases en inglés y dieron juicios de gramaticalidad
	- Ej.  
	*the farmer bought two pig at the market*  
	*a bat flewed into our attic last night*

- Compararon sus juicios con los de angloparlantes nativos

- Encontraron una correlación entre AoA y los juicios de gramaticalidad

- Cuanto antes se empieza a aprender, mejor (más como los nativos) los juicios

---

### Johnson y Newport (1989)

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# Hay que repensarlo

Parece que sí hay evidencia experimental que apoya la noción de un periodo crítico/sensible, pero no como lo había presentado Lenneberg

1. Las investigaciones demuestran que no existe una fecha tope/límite antes de la cual todo el mundo aprenda bien y después de la cual todo el mundo aprenda mal, sino que hay una relación lineal que comienza incluso antes del supuesto periodo crítico. Bottom line: cuanto antes mejor

2. Existe mucha variación individual después del periodo crítico (en Johnson y Newport, 1989, después de los 16 años). ¡Algunos aprenden bastante bien!

### Hay que tener en cuenta factores cognitivos, motivacionales y socioculturales

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# Para conversar

- ¿Cuál ha sido tu experiencia con una L2/3?

- ¿Crees que hay un periodo crítico?

- ¿Puedes aportar evidencia anecdótica a favor o en contra de la HPC?

- ¿Cómo puedes relacionar el aprendizaje de las vocales y la HPC? Considera las investigaciones presentadas hoy y lo que aprendiste usando praat.

# Para el lunes

- Hay que saber el área general de tu investigación/proyecto final

- Trae un breve resumen (2/3 frases) del tema y lo que propones hacer

- Tendréis tiempo al final de la clase para hablar conmigo

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# La adquisición secuencial (cont.)

- ¿Cómo puedes relacionar el aprendizaje de las vocales y la HPC? Considera las investigaciones presentadas el jueves y lo que aprendiste usando praat.
- ¿Tienes acento extranjero en tu L2/L3? ¿Por qué?
- ¿Qué diferencias hay con respecto a cómo se aprende la L1 versus una L2? Compara un bebé y un adulto.

### Los bebés

- Durante el primer año de la vida somos capaces de distinguir entre todos los sonidos del habla
- Los bebés prestan atención a las distribuciones en el input
- Después del primer año los bebés empiezan ignorar los sonidos irrelevantes 
- Decimos que se sintonizan perceptualmente (*perceptual attunement*) 
- Aprenden los sonidos contrastivos a través del input

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# La adquisición secuencial (cont.)

### L1 vs. L2

- La manera en la que se adquiere la L1 difiere mucho de cómo se aprende una L2

- El aprendiz no pasa un año estudiando el input de la L2 antes de hablar

- El aprendiz empieza con un sistema fonológico ya desarrollado

### Los investigadores piensan que estos hechos explican por qué los aprendices secuenciales suelen tener acento extranjero

- El aprendizaje secuencial tiene consecuencias fonéticas
	- hablar con acento extranjero
	- **escuchar con acento extranjero**

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# La percepción categórica

---

# ¿Cuáles son las diferencias entre /t/ del inglés y /t/ del español?

---

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  <source src="./assets/wavs/taco.wav" type="audio/mpeg">
  Your browser does not support the audio element.
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# Inglés vs. español

### El sonido /t/ del español difiere del /t/ del inglés en cuanto al **punto de articulación** y VOT

- Punto de articulación: ¿Dónde se produce el contacto al pronunciar /t/?
  - /t/ del español es dental 
  - /t/ del inglés es alveolar

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# Inglés vs. español

### El sonido /t/ del español difiere del /t/ del inglés en cuanto al punto de articulación y **VOT**

- **VOT** (voice-onset time): En las consonantes oclusivas, es la diferencia (en milisegundos) entre la explosión de la consonante y el comienzo de la fonación.
  - Es el resultado de la coordinación de gestos articulatorios (la explosión y la vibración de las cuerdas vocales)
  - VOT puede ser negativo, 0, o positivo y se usa para contrastar sonidos sordos/sonoros

---
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# VOT

- Español e inglés mantienen un contraste entre /**p t k**/ and  
/<BLUE>b d g</BLUE>/

- La realización fonética es diferente
  - Español: /d/ tiene lead VOT y /t/ tiene short-lag VOT
  - Inglés: /d/ tiene short-lag VOT y /t/ tiene aspiración

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---

# La percepción del habla

- ¿Cómo diferenciamos entre el habla y el ruido?

- ¿Cómo extraemos la información relevante de una señal pobre?

---

# La ausencia de invarianza

- Los sonidos del habla nunca se pronuncian de la misma forma

- Si digo `taco` [ˈta.ko] 10 veces, nunca es físicamente igual

- ¿Cómo es que somos capaces de relacionar el sonido con el concepto de un fonema?

---

# La percepción categórica

- "Equal sized physical differences are not equal sized psychologically."

- No percibimos los continuos como continuos...

- Las diferencias dentro de la misma categoría se disminuyen

- Las diferencias entre categorías se aumentan

---
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---
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---
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---

# La percepción categórica

- ¿Cómo estudiamos la percepción categórica?
  - 2AFC (identificación)
  - AX (discriminación)

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---
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---
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# La percepción categórica

- "Equal sized physical differences are not equal sized psychologically."

- No percibimos los continuos como continuos...

- Las diferencias dentro de la misma categoría se disminuyen

- Las diferencias entre categorías se aumentan

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# Volviendo a los aprendices secuenciales...

### **¿Por qué es tan difícil el aprendizaje secuencial?**

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# Speech Learning Model (SLM - Flege, 1995)

- El SLM trata sobre segmentos

- El modelo propone que aprendizaje fonético/fonológico es posible  
durante toda la vida

- L1/L2 comparten es mismo espacio fonético, por lo tanto los  
sonidos de cada lengua se interactúan

- Hay un vínculo fuerte entre la producción y la percepción  
del habla

- Los sonidos nuevos se perciben en base a cómo se aproximan  
a los sonidos de la L1 - es como un embudo

- Algunos sonidos causan más problemas que otros

???

- Los adultos no tienen los mismos recursos neuronales para modificar la fonología 
de su L1, ni para el desarrollo de categorías fonológicas nuevas

---

# Para pensar...

### Considerad las siguientes situaciones y determinad si el aprendizaje de los segmentos/contrastes en cuestión presentarían dificultades para el aprendiz tardío. ¿Por qué? Considerad su estatus fonológico en la L1 y la L2.

- L1 japonés. Lengua meta: inglés. Contraste: /ɾ-l/

- L1 inglés. Lengua meta: español. Contraste: /i-e/

- L1 español. Lengua meta: inglés. Sonidos: /p, t, k, b, d, g/

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# Presentación - Dr. Charlie Nagle

### Intereses

- el bilingüismo

### Investigación principal

- Dr. Nagle

### En grupos de 2/3, pensad en preguntas para Dr. Nagle